不必说后会有期，也不必说相忘于江湖，因为人生无常，万般皆有可能。多年之后，当年的校园恋人或许会重逢街头，品味一杯咖啡、一碗清茶，聊叙别后的岁月；或许会邂逅天涯，再度一夜春宵，梦回少年；或许就是红尘永别，直到来世都不再相见……”这篇行文老到的作文，出自长沙市某小学一名毕业生之手。6年级孩子如此沧桑人生的感悟，是少年老成吗？记者在百度中键入其中几个关键词发现，这段话出自一篇名为《把毕业当成校园爱情终点站》的文中，无一改动。
有句俗话说，天下文章一大抄。我们那个年代也可以说是抄，将看过的美词美句美文摘抄在笔记本上，遇到需要时，也会抄几句。但现在的孩子写作不是这样，基本上从三四年级开始，家里有电脑的，直接网上求作文，成段成段地抄作文。”育新小学从事语文教学的老师告诉记者。
记者在采访中了解到，对于孩子的写作，很多老师形容网络是天使，其庞大的信息量，各种各样的作文网，能给孩子们提供大量的写作素材和灵感。但它也可以说是魔鬼，因为孩子们还不会咀嚼、过滤各种信息，更多只是单纯地“复制+粘贴”。
大同小学语文老师柳杨用“搬家”一词贴切地形容这种现象。她清楚地记得，有一次作文比赛以“歌颂祖国”为题。有一名三年级的同学“百度作文”后，搜索到一篇以此为题的作文，进行了“搬家”但在搬的过程中，这个孩子忽略了原文作者是一名老人，将老人参加解放前的一场战役写成自己 “亲身”经历的一次战役，全文令人啼笑皆非。
随着网络的发达，网络上无论哪个题材的作文、哪种要求的作文，键入几个关键词，孩子们都能很快找到范本。记者在百度中键入“我的心愿”，第一条便是关于“我的心愿”这一作文题的百度提问。相关搜索中，也都是关于“我的心愿”不同字数作文的检索，学生们不难在其中找到一两篇“顺眼”的文章，进行“搬家”处理成一篇新的作文。
对于小学阶段的孩子，写作文是需要范文作为拐杖，但问题的关键是，孩子们对于网络依赖成瘾，摒弃自己的生活体验，都成了写作的‘瘸子’。”一名老师这样形容网络作文对于孩子的影响。
弊病
孩子年龄越大越怕写作文
作文“搬家公司”的出现，幕后的一大推手是家长。这种情况让许多小学语文老师很是担忧。
我接手三年级一个班时发现，作文作业布置后，孩子们在课堂上写不出来，回家写作后第二天交上来的却是‘质量堪优’，但一看就知道是家长所为。后来索性就要求孩子们课堂写作，不把作文作业带回家。”柳杨讲起她的作文教学变化。
柳杨的一项统计显示，为了让孩子的作文引起老师的关注，或者是提升孩子的写作信息，30%至40%的家长为孩子作文“整过容”。文字功夫强的家长，自己修改、创作。文字功夫不高的家长，通过网络搜索范文，进行“搬家”，给予了孩子们不良的写作暗示。
每个学生的写作水平，老师们心里都清清楚楚。成年人再怎样模仿，他们都不能按照孩子的思维方式写出东西来，缺少了小学生原本该有的童稚。”在一叠作文本中，记者看到一篇描写春天城市景物的作文，文词优美，想像丰富，柳杨告诉记者，这就是典型的家长作文，因为文中写道“那些滴滴答答的小雨像织一层细沙，将一切可以看得见的东西一层一层地裹起来，就像我要流出眼眶的泪水”，这样大段的比喻句出现，小学四年级的孩子一般是写不出来的，而该文提笔引用的诗句也超越了四年级学习的范畴。
家长的倾力相助，互联网的尽情享用，作文教学对于孩子们作文写作要求的提高，带来的结果是，孩子们随着年级的跳跃，就越视作文为畏途。”枫树山小学张韧老师说。
记者采访中了解到，在小学一到三年级，孩子们对作文还比较“发烧”，从四年级开始，这股热情就开始减淡了，到了六年级一个班有50%的同学喜欢写作文，老师就要窃喜了。为什么学生年龄越大就越不喜欢写作呢？主要还是随着年龄的增长，孩子们的惰性也跟着在长；家长给孩子们的要求越来越高，给孩子们的压力也越大；传统的作文教育方式过于模式化、局限化，许多孩子达不到写作的要求积极性自然就高不起来了。
每个星期最怕的是作文作业，太痛苦了，没什么可写的，又要完成这个任务，还要达到字数要求。”六年级的张榕同学透露，她一拿到作文题目，第一反应，就是到网上搜集相关资料，本意只想参考参考，但不自觉地变成了一段一段抄下来。当然，也会担心老师查出来是网络下载复制的，她会打乱行文顺序，改动关键词，将几篇同题材的文章移头、接尾进行拼合。
建议
真情写作试探作文教育新路
谈到网络抄袭作文的弊端，老师们分析，小学生意志薄弱，还没有很明确的是非观念，更没有认识到，抄袭就是一种偷窃。怎样从价值观上引导孩子，是语文老师在作文教学之外的一个道德课题。在技术层面上，老师要引导孩子正确地看待范文、范本，让孩子们明白仿写、模写和抄写的区别。更重要的是，在作文教学方式上，如何进行创新，用符合小学生年龄特征的方式引导孩子写作文。
从去年开始，柳杨开始在学校进行一项名为“小学生真情作文”的课题研究。有着十年语文教学经验的她发现，孩子们无话可写的一个原因是孩子们积累的生活体验和经验有限，写作的素材太少。她给每个孩子准备了一个“拾真集”，不要求篇幅、字数，只要学生把自己觉得有意思的场面或者事情用文字还原记录下来，让老师通过他们的描述，可以看到当时的画面。经过这样的积累练习，同学们从刚开始的每次写两三行，发展到成篇成篇地记述生活中故事、人物，在作文写作中，“拾真集”里的故事常常被作为素材运用，孩子们不再觉得无事可写、无话可说。
一周两次的作文课堂成为孩子们最喜欢的课，看电影、玩游戏、讲故事、唱歌跳舞、画漫画等等各种参与体验式的课堂教学，将孩子们带入一个写作情境，调动他们的情感来写作。在一次家长会前，柳杨让每个孩子给自己父母写封信，写上自己对父母的建议或者要求。同学们文如泉涌，将平时不敢当面跟爸爸妈妈讲的事情一股脑都写了下来。家长会上，柳杨把孩子们的信发给家长，让家长花10分钟时间写一封回信给孩子。许多家长被自己孩子写的信感动，用笔写下一句句感人肺腑的话，孩子们在阅读家长的回信后写下一段段深情的读后语，发现了许多亲情交流的事例和故事。“让孩子们进行情感写作，除了使他们写作水平提高之外，还让他们通过生活中的事例，学会发现、观察、体会生活中美好的事情，学会感恩。”